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海外華語教學心得-【美國千又中文學校】張安理

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作者是 海華文教基金會    週一, 18 二月 2019 17:24

  能夠到海外中文僑校實習真的是個難得的機會,可以實際接觸海外中文教學情況,注意到學生來源複雜,有些是在當地土生土長的華裔子弟,有些則是年紀稍長之後才搬到美國的華裔學生,以及少數完全沒有華裔背景的學生,所以學生的程度不大一致,設計教學時讓我花了不少心思。

  不過學校教師給了我一個非常好的概念,就是將中文教學與日常生活緊密連結。如教授「大」、「小」的時候,除了告訴學生「大人」、「小孩」,也連結長輩的中文稱謂。這種作法看似簡單,其實光是課前的教學構思,就足以花掉一兩個小時,因為要合乎幼稚園的認知,又得合邏輯,更得搭配循序漸進的提問,如「走」,喜歡走去哪裡?自己走,還是跟別人一起走?跟誰一起走?……印象最深的是,一個學生依照我的提問非常奮力地分享走去外婆家的經驗,還補充說明外婆會做很多好吃的菜,因此很喜歡走去外婆家,然後其他學生也開始分享走去爺爺奶奶家,或和家人一起在超市閒逛購物的過程。

  雖然國小高年級班學習成語故事或三國演義的故事,但教學核心概念也是融入日常生活,生詞、生字皆用日常生活案例舉出實例,使學生容易理解,通常我會自己先舉一兩例,再要求學生舉例,以檢視學生是否已經完全理解。坦白說,一開始舉例時,時常遇到困難,我所舉用的例子,學生不是很了解,可能因為過去經驗和生活環境的不同,而且學生又常常使用同齡之間才熟悉的英文語彙回答,使聽不懂的我有點手足無措,後來我通通要求華語課就是只能講中文,才解決這種我不知如何接下去的情況。除了教成語故事,學校老師也讓我講歷史人物,一共講了兩個,分別是成吉思汗與秦始皇,發現故事性越濃的,也就是劇情越跌宕起伏的,以及具有特殊風情,效果越好,學生越注意聽。很明顯的,學生對成吉思汗的反應較好,要不是秦始皇的故事加入有獎徵答的遊戲,學生大概難以忍受,可是這便讓我思考一個問題,通常越近代的人物,所留下的故事內容越多,把有趣的情節剪裁、整理,通常就會有容易引起興趣又適合華語教學的橋段,然而越古代的人物,如秦始皇,多數史籍僅撰寫豐功偉業,是非常扁平的,不像個活生生的人,較能引起學生共鳴,後來我想到的辦法,結合相關歷史人物一起講,如韓非,襯托秦始皇愛護人才的一面。

  除了教材、教學流程的設計,班級秩序的控管也是一大挑戰。幼稚班的注意力較低,很容易分心,必須時常提醒,注意力才能回到課堂上。一開始,我非常菜的一直提醒學生,後來發現這根本不是解決之道,當我管理某位調皮搗蛋的學生時,其他學生會趁著這段時間進入游離狀況,到時還要讓我花時間把他們拉回來。因此我先調整教學過程,每5-10分鐘就換教學方式,如先坐著念誦,接著會讓學生站起來做動作,如依據老師所說出的身體部位名詞,觸摸身體部位或據老師所說的生字,擺出生字相對應的姿勢(教師已事先教,依據字形或意思設計成小朋友能擺出的姿勢)。之後上課前,先跟學生約法三章,告訴他們今天上課若被叫到三次名字,今天就不准離開教室出去玩,當然每天的規則不能一樣,不然學生會很聰明的只被叫兩次名字,才開始乖乖上課,因此每天的上課守則都不太一樣,有時容許被叫到五次名字,有時則警告兩次就罰站,有時是罰寫。最後,上課前我會將離白板較遠的椅子收起來,讓學生只能坐在靠近白板、老師的地方,以及將容易湊在一起聊天或玩耍的學生分開,不讓他們坐在一起,如此效果還不錯,學生注意力有所提高。

  雖然之前上華語教學課時,時常提醒課室管理的重要,但因為當時都把目標學生設定為成人,從沒思考過如此失控的上課狀態,實際教學偶爾會感到挫折,但其實事後想想,教幼稚園和國小高年級華語,也是別有一番樂趣,學生的反應是很真實誠懇的,當與他們互動良好時,教學成就感油然而生,尤其當學生用剛學過的華語回答問題、或分享自身經驗。有些學生真的很好動,無時無刻都活跳跳的,很難靜下來,但當逐漸抓到他們的頻率,其實不會太難管理。總之很感謝這機會,讓我認識一群在海外辛勤教中文的老師,以及在海外學習中文的學生,並參與了他們的暑假夏令營。

最近更新在 週三, 06 三月 2019 15:28